ОБРАЗ «РЕАЛЬНОГО» И «ИДЕАЛЬНОГО» ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
ПОД- СЕКЦИЯ 5. Социальная педагогика.
Садыкова М.К.,
кандидат педагогических наук, Казахский государственный женский педагогический университет
ОБРАЗ «РЕАЛЬНОГО» И «ИДЕАЛЬНОГО» ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
(на материалах КазГосЖенПУ)
В порядке личной инициативы автором была предпринята попытка отразить представления, характеризующие специфические черты «реального» и «идеального» преподавателя.
Организация исследования. Измерение реальных характеристик проводилось при помощи техники «Незавершенных предложений»: необходимо было закончить следующие предложения «преподаватель всегда…», «преподаватель никогда…», «преподаватели делятся на …», «обычно преподаватели…». В исследовании приняли участие 28 преподавателей нашего Университета. Обработка осуществлялась методом контент-анализа.
Идеальные характеристики преподавания получены путем экспресс-опроса 42 студентов нашего вуза. Вопрос строился по матричному типу, включал в себя ряд характеристик педагогического мастерства, которые необходимо было проранжировать по степени значимости. Количественные данные опроса были статистически обработаны и сгруппированы по категориям социально-психологическая компетентность, практико-прикладная направленность преподавания, активные методы обучения и формы самостоятельной работы и пр. Выборка – целевая, нерепрезентативная.
Результаты исследования. Контент-анализ показал, что большая часть высказываний преподавателей отражает традиционную «просвещенческую» модель обучения с акцентом на передачу и воспроизводство знаний, умений и навыков (табл. 1): доминирует позиция «преподаватель всегда учит», «преподаватель всегда объективно оценивает». В то время как современные условия требуют модель образования, «запускающую» процессы самоорганизации, саморазвития, самообразования, обеспечивающие адаптацию личности в социуме. Практически не представлены либо размыты категории, характеризующие «деятельностный подход» в обучении с акцентом на вариативные способы мышления, активные формы обучения и пр.
Таблица 1. Результаты опроса преподавателей
по методике «Незавершенных предложений»
|
Ранжирование мнений по степени уменьшения смысловых единиц |
|
|
Преподаватель всегда … |
Преподаватель никогда… |
|
1. учит, делится знаниями 2. объективно оценивает 3. открыт и доступен для студентов 4. творчески подходит к любой ситуации |
1. не манипулирует студентами 2. не теряет самообладание 3. не проявляет небрежность 4. не берет взятки |
|
Преподаватели делятся на… |
Обычно преподавателей характеризует… |
|
1. отзывчивых и безразличных 2. истинных и фальшивых 3. энтузиастов и ленивых 4. строгих и лояльных |
1. скромность в поведении 2. доброжелательное отношение 3. ответственное отношение |
Предлагая участникам исследования завершить предложение «преподаватель никогда…» первыми пришедшими в голову ассоциациями, мы использовали технику «гипотезы от противного», которая косвенно отражает ценностно-смысловые структуры профессии преподавателя с одной стороны, и, актуальные проблемы, с которыми приходится сталкиваться современному преподавателю, с другой стороны.
Сложившуюся ситуацию объясняют стрессогенные факторы коммуникативных профессий, которые зачастую становятся определяющими и не позволяют выйти на качественно новый уровень взаимоотношений в системе «преподаватель-студент»: длительное и интенсивное общение, в том числе с «трудными» студентами; необходимость соблюдать эмоциональную нейтральность, слаборазвитые ресурсы стрессо- и помехоустойчивости; недостаточное моральное и материальное стимулирование и пр.
Деление преподавателей на «отзывчивых и безразличных» может служить признаком ухудшения социального самочувствия преподавателей; деление на «истинных и фальшивых» указывает на снижение уровня профессиональной мотивации; деление на «энтузиастов и ленивых» косвенно говорит об отсутствии психологического ощущения удовлетворенности от работы и т.п.
Последний блок таблицы также вызывает определенный интерес: значительное количество высказываний характеризует типичные особенности преподавателей нашего Университета через категории «скромность», «доброжелательность», «ответственность», «исполнительность» и пр. Данный акцент отражает специфический механизм воспроизводства поведенческих установок, соответствующих национальному менталитету. Еще одним объяснением может служить гендерный стереотип, так как преподавательский корпус в большинстве своем состоит из женщин.
Перейдем к рассмотрению идеальных характеристик преподавания глазами студентов. Результаты экспресс-опроса студентов показали, что, прежде всего, последние ценят в преподавателе психологическую компетентность и социальный интеллект: «понимающий, заинтересованный педагог», «веселый и общительный человек», «просто хороший, внимательный человек» и пр.
На втором месте по количеству полученных ответов находится проблематика практической направленности обучения: преподаватель должен быть профессионалом в своей области и объяснять изучаемый материал на конкретных примерах, его занятия должны обладать ценностью с точки зрения прикладной значимости.
На третьем месте, находятся преподаватели способные научить студента размышлять самостоятельно. Большую потребность наши студенты испытывают в сфере активных форм обучения: тренинги, деловые игры и пр.
Вывод. Реальное преподавание несовершенно: современному преподавателю недостаточно обладать высоким уровнем профессионализма только по своей дисциплине, ему необходимо ориентироваться в знаниях и обладать навыками, способными компенсировать дефицитарные признаки в преподавательской среде.
